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访北海幼儿园园长柳茹限度赋予教师力量物

2019-02-03 07:37:42

  访北海幼儿园园长柳茹:限度赋予教师力量

  :您刚到北海幼儿园时,是怀着怎样的教育理想?

  柳茹:我毕业后就去了北京市西城区棉花胡同幼儿园,在那里工作了17年。2000年被委派到北海幼儿园时,其实有点不情愿,觉得做这么大一个幼儿园的园长,担心能力达不到,也不想做管理,还是愿意跟孩子打交道。说到底,是有点不自信。

  那时,北海幼儿园刚合并了后海幼儿园,上级领导给了任务,要求一年后申报北京首批示范园,我感觉办园压力特大。当时,我给自己的定位是:办一所孩子们喜爱的儿童乐园,同时也是老师们幸福生活的精神家园。

  :在您的设想中,孩子们的儿童乐园是什么样的?

  柳茹:在这个乐园里,孩子们是快乐的、随性的、无拘无束的,能自己作主,释放天性。每个孩子出来后都不一样,有鲜明的个性。

  :自己作主,释放天性,这背后是怎样一种教育理念在支撑?

  柳茹:我在棉花胡同幼儿园时,就参与了幼儿园主持的社会性领域下如何培养儿童的主动性这一课题,那时更多的是关注教师如何教孩子,对孩子主动性的研究较少。到北海幼儿园后,正赶上幼儿园参与了北京师范大学冯晓霞教授主持的幼儿主体性发展与教育研究课题,当时特别兴奋!随着课题的跟进,我们逐渐提出让孩子做四个主人:生活的主人、学习的主人、环境的主人、游戏的主人。

  我们常说,一切为了孩子。那么,到底为了孩子的什么?我认为,爱孩子,就要着眼孩子的未来,今天孩子接受的教育,应该是为了明天更好地适应社会和拥有幸福。所以,我们将一切为了孩子诠释为倾心于孩子的今天,着眼于孩子的明天。而未来的主人翁需要的所有能力,都与自主息息相关。因此,我们要培养让孩子受益终身的学习品质自主。

  :那么,双主体、双快乐、双发展的办园理念又是怎么产生的呢?

  柳茹:提出让孩子做四个主人后,我们觉得应努力关注孩子是如何学习的,从而让教师有抓手,支持孩子成为主人。然而,推进中我发现,搞课题的几个教师做起来没问题,但全员推进特别困难。于是,我就在纠结,为什么困难?因为像我们这个年代的老师,接受的都是传统意义的教育,新时期的管理理念、教育理念对他们的工作提出了挑战!

  我自己换位思考后,归因在管理上。那么,在管理中,能不能给教师空间和自主平台,让他做幼儿园的主人?因为只有教师的主体地位得到尊重,教师才会发自内心地去尊重幼儿的主体地位,只有自主的教师才能培养出自主的幼儿。于是,我们后来提出了双主体、双快乐、双发展的办园理念。

  :您是怎样一步步支持教师做幼儿园的主人的?

  柳茹:2002年有了这种想法后,我在笔记本上写下:让教师快乐工作。当时想着怎样能够从管理入手,让教师期待着来上班,让幼儿园成为教师向往的家,于是提出让教师快乐工作

访北海幼儿园园长柳茹限度赋予教师力量物

,让儿童快乐成长。提出来后,就纠结到底把谁放前头。那个时再不用工作了期的教育改革,大家都已经认同由教的主体转为学的主体,让儿童快乐成长大家都提过,但没人提让教师快乐工作,大家会不会质疑?就这样,这个想法在本上趴了半年,因为觉得无从下手。

  :后珍惜、善待生命的每一天来,这个想法是怎样付诸实践的?

  柳茹:我们先从管理上理清楚怎样让教师快乐工作,确立其主体地位。然后从制度改革做起,把当时用禁止性语言表述的制度,改成正向表述的制度。比如,禁止穿高跟鞋上班,改成上班要穿舒适的平底鞋等。因为如果总是跟教师说不能禁止,上行下效,教师对孩子也会说不能不许。

  接着,我鼓励教密度计师参与各种决策,通过教代会、恳谈会、听证会、金点子建议等充分吸纳教师的意见,使他们在幼儿园发展规划的制定、重大决策的实施、校园环境的创设等方面发挥重要作用,培养他们自治自律的公民素质和主人翁精神。

  :这些改革都是随着主体性教育研究的进行逐步展开的?

也有失败;有开心

  柳茹:是的,研究让我们发现,促无石棉垫片进幼儿的主动学习不是一件简单的事,由此引发了对幼儿课程、教师培训、工作制度、教育评价及校园文化等一系列内容的改革。

  比如,在建设促进幼儿自主、自信、快乐、发展的园本课程中,我发现管理中存在的层层落实的组织机构模式不利于发展教师的自主精神,就尝试建立了扁平式学习型组织,减少层级管理,增加园长与教职工对话的机会,如每学年从一线各岗教师中聘任兼职园长助理。

  之后,幼儿园增设了教科室、首席教师工作室、首席教师联合体、教师社团等非正式的组织机构,创新行政教研科研年会等组织方式,目的就是使教师在团队互助与支持下,获得专业自主发展的机会。

  :在推动管理改革的过程中,您深刻的体会是什么?

  柳茹:我觉得管理的过程,是一个修声屏障厂家己安人的过程,修己意味着完善自我,安人不是简单的管,管理应该有温度、有人情味。硬性的制度一定要带着柔性去管理。我们就从小、细、实、精做起,细微之处体现管理的品质。管理为教师服务细致了,教师对孩子的工作也会特别细致。管理就是要限度地赋予教师力量,支持教师在快乐工作中体验职业的幸福感,进而促进每一个孩子健康快乐地成长!

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